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如何培養學生語文學習能力

試論如何培養學生語文學習能力 小學語文是一門綜合的基礎工具性學科,其課堂教學呈現為一種 以課文為憑借,以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容 的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作 上有以下幾個特點: 一、認定目標,要分層認定,貫穿教學始終 “認定目標”這個環節,我們過去稱為“展標” 。為了更加準確地 體現目標教學的特點,改用了“認定目標”“認定目標”指的是學 。 生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節,對學生自己來講 是一個認可的過程,是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向 的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調 控作用,我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行: (一)起動認定,粗知目標。就是在新課開始前組織認定目標。 此時認定目標,學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標,對這 一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程,激勵學 生為達標而學的信心,使之心中有數。 (二)同步認定,細知目標。就是隨著新課的進程,適時告訴學 生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導 向和激勵,也可以根據同步進行的反饋活動,調控教學。這時的認 定目標,已不是粗略的感知,而是與教學活動融合在一起的理性認 識了。 (三)小結認定,深知目標。就是在教學結束前,結合教學小結, 對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目 標,是從整體上對教學目標的概括,既是對本節課教學的再一次導 向,又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是, 不走過場。 二、準確把握認知前提能力和情感前提特征,調控教學,及時補 償 小學語文教學的綜合性訓練結構,使得教學過程比較復雜。其它 學科,如數學,一節課的教學目標往往比較單一,要么集中于一個 知識點上,要么是互相關聯的幾個知識點,前一個知識點是后一個 的準備,而后一個知識點是前一個的發展,其前提測評集中進行比 較好。小學語文一節課的教學目標總是好幾個,涉及的訓練點多、 面廣,既有詞句段篇訓練,還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文 中心思想為中心的環形訓練內容的推進,而在各個階段又各有所側 重。這樣,小學語文目標教學的課堂教學中,前提測評作為一個教 學環節,往往不可能集中進行。因此,小學語文目標教學的前提測 評,應該根據教學的需要,能集中的就集中進行,不能集中的就按 教學進程分散安排,做到集中測評與隨機測評相結合,及時進行補 償矯正。 三、要按學科特點構建學科達標模式,分段達標 小學語文是一門基礎工具學科,語言這個工具只有在語言實踐中 才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練,是教學大綱的要求, 也是提高民族素質對語文教學的要求。同時,目標教學以面向全體 學生,促進全面發展的素質教育思想為指導,要求 95%以上的學生 都能學會,都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動,積極 參與語言文字訓練,才能達到這一要求。因此,依據教學目標的要 求,從全體學生的實際出發,調動全體學生的學習積極性,扎扎實 實搞好語言文字訓練,是導學達標這一環節的出發點。目標教學的 課堂教學基本模式,體現了目標教學的理論,適用于各個學科。在 具體操作上,基本模式的學科化和課型化,主要體現在“導學達標” 這個環節上構建的學科達標模式。構建小學語文學科達標模式,要 遵循這樣兩個要求: (一)要以目標教學的基本理論為指導。一是教育觀。目標教學 是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生,促進學 生全面發展, 使學生主動發展, 使每個學生都能完成九年義務教育。 義務教育應是創造適合于學生的教育。二是學生觀。學生是有獨立 人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差 異并呈正態分布,但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然 的正相關。能力傾向預示著學習速度,而不是可能達到的學習水平 或復雜程度。因此,只要提供足夠的時間與適當的幫助,95%的學 生都能夠學好,并達到掌握的水平。三是教學觀。學生是教學活動 的主體,要創造適合于學生的教學方法。 (二)小學語文達標模式宜簡不宜繁,要依據小學語文教學的構 成和教材課型的特點,集中概括為幾種模式。小學語文的語言文字 訓練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構 成,教材又編排為不同的課型。 四、形成測評,要形式多樣,及時有效,及時矯正補救,調控教 學 與前提測評一樣,小學語文目標教學的形成測評,往往是在教學 過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此,也就根據具體 情況做到集中測評和隨機測評相結合。在形成測評的形式上,要根 據教學目標和知識能力本身的實際來決定。主要有:答問、討論、 朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有 許多人參加測試,這就要恰當地確定人眩一般來講,答問、討論、 朗讀應選中下等學生,因為他們往往可以反饋教學中存在的問題, 反映大多數學生的達標情況。那種形式上高水平的學習,以優等生 流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。 對反饋回來的未達標或未全部達標的知識,要盡量做到及時矯正 補救。從控制論觀點講,目標教學是一種對教學過程進行的有序的 微觀調控。 “有序”主要指教學目標的能力水平層次和有序的達標 教學層次。實現“微觀調控”則是通過形成性評價反饋達標信息, 并以此為依據對學習的失誤和缺陷及時矯正補救,使絕大多數學生 達標。這種調控可以在課后,一課課文或一個單元教完后進行,但 是大量的應在課堂上及時進行,盡量做到當堂達標。這就是向 40 分鐘要質量,或者叫提高課堂教學效率。

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